《假如》一文的教后反思

 孔顺开

   初教《假如》一文时，上课伊始，本想用录音机朗读全文引入新课的教学。恰巧那天停电，计划泡汤，灵机一动，何不来一下“范读”呢？于是，我手捧课本摇头摆脑，声情并茂地朗读。不一会儿，我觉得教室里格外的安静，一下子把学生吸引住。一口气读完了全文，看看我的学生，有的还沉浸在关爱、帮助弱者的愿望之中，有的睁得大大的眼睛还噙着泪花，有的用小手正拭着眼边的泪水……多感人的一幕啊，我并告诉学生，等他们理解了这篇课文，也一定读得象老师一样好，甚至超过老师，学生的积极性被调动起来，课堂气氛顿时活跃起来。真是不曾预约的精彩！比以往任何一节新课的导入效果都好。我心旌不禁一颤：好一个范读，以情激情；好一个范读，引领孩子们全身心地走进文本中，走进作者的心灵之中。
　　我激动不已，今天这节课收获太大了。我怀旧，我感悟——阅读教学离不开教师的范读！随着现代技术的发展，教师的范读在语文课堂上渐渐走远，几乎销声匿迹……我不禁陷入了沉思，让我重新去审视“范读”。

　　教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。我们当然不否认多媒体朗读的示范作用，但它仅是一种辅助性手段，它是无法替代教师的范读的。按心理学所说的“范型启发”，教师范读的渗透力和影响力比多媒体朗读更为直接，迁移效应也更为明显。在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。

教师的范读不仅是照本宣科，还要求对作品内容的正确表达。它同时意味着对作品进行解释，必须给听众更多的东西，是他们用眼睛阅读文字时所得不到的东西，使听众跟随着朗读者，更快地、更直接地进入作者提供的情境，进入作家敞开的内心世界，这是教师范读的基本要求。如果教师连课文都说得平板吃力，怎么能使学生对语文朗读产生什么兴趣呢？所以，语文教师在备课过程中，一定要备好范读课，使之发挥应有的作用。学生沉浸在教师声情并茂的朗读中受到的感动，可以说是一般的讲解分析难以弥补的。即使作品使他感动而哭，他的内心也是极其愉悦的。
    教师范读成功，可以对学生起到熏陶作用，真正实现文学作品对人的心灵净化。同时，学生的朗读兴趣也会自然膨胀，“润物细无声”，哪里还需要老师强求，他自己就会想读。